浙江传媒学院

小A：周末看到校门口那个大幅的“第六届中国(西湖)媒介素养高峰论坛”喷绘了吗？

小B：看到了，这是个什么会呀？

小A：那你知道有一个媒介素养研究基地在我们学校吗？

小B：这，我也不清楚……

官微君：其实我是隐藏的官微君(*^__^*) 嘻嘻……！~今天就为你说道说道这个论坛吧~

媒介素养教育

　　媒介素养教育，是为了培养人们对媒体本质、媒体常用的手段以及这些手段所产生的效应的认知力和判断力，使人们既了解媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，也知道怎样制作传媒作品与媒介信息。

　简单得说，就是让我们真正认识媒体、熟悉媒体，对媒体上的信息有基本的判断能力。

　　毕竟，媒体是我们获取知识的重要渠道，也是认知社会与世界的最重要的渠道。

　　可以说， “媒介素养”是全体公民都应该具有的基本品质。

　　这么一看，这个媒介素养高峰论坛的召开是非常有必要的。

媒介素养研究基地

　　基地全名：中国广播电影电视社会组织联合会媒介素养研究基地

　　设立于2007年4月，是经中国广播电影电视社会组织联合会批准，并依托浙江传媒学院开展工作的学术性研究机构，主要承担媒介素养的研究、推广、组织等“三大功能”，现有研究成员分布全国。

四个机构

１、全国性的“中国广播电影电视社会组织联合会媒介素养研究基地”和它的“学术指导委员会”

２、全省性的“新媒介素养科普示范基地”

３、全省性的“浙江省媒介素养教育研究会”

４、学校的“浙江传媒学院媒介素养研究所”

开展各种媒介素养教育活动

　　比如：开展媒介素养教育论坛、建立媒介素养教育基地、设立媒介素养暑期教育实践项目、参加浙江省社科联教育周活动、建立大学生媒介素养教育社团等等，一系列的教育活动深受社会和业界的好评。

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本次论坛的研究选题：“跨文化传播语境中的媒介素养教育”

5月7日上午，由中国广播电影电视社会组织联合会、浙江传媒学院、浙江省媒介素养教育研究会共同主办的第六届中国(西湖)媒介素养高峰论坛暨浙江省媒介素养教育研究会换届大会和第四次学术年会在浙江传媒学院举行。

　　本次论坛的重要议程是：完成浙江省媒介素养教育研究会换届，出版《2016中国媒介素养研究报告》

　　本次论坛主题是“跨文化传播语境中的媒介素养教育”，除邀请中国社会科学院卜卫教授、中国传媒大学张开教授、墨西哥韦拉克鲁斯大学杰西•瓜达卢佩•刘诺列加博士、香港浸会大学李月莲博士等专家进行实践、推广方面的学术引领外，还安排了中国传媒大学张洁团队和张开团队、成都金牛区邱小云团队、广州少年宫张海波团队、广东省中山市教师进修学院高科团队、东北师范大学闫欢团队、南京师范大学张舒予团队、浙江传媒学院王天德团队等8个团队29个单位的近40名专家分三场进行交流发言。

下面就跟小编来看一看部分专家的观点摘要吧~

《媒介素养教育、创新推广与当代新社会运动——对近十年70个媒介工作坊的个案分析》

卜卫（中国社科院新闻与传播研究所）

　　基于2006年以来的70个媒介工作坊的实践经验，卜卫教授提出了在学校以外的创新推广媒介素养教育的理论特征、实践路径及其行动研究模式。研究发现，采用以赋权为目标以参与式为基本方法的媒介工作坊可在理论与实践之间，在社会组织与社会组织之间、以及在社会组织与大众媒介之间、在学者与记者之间等建立起桥梁，并在促进信息公平流动及社会公正、提高人权意识及敏感性、重建脆弱群体的文化主体性等方面具有一定的潜力。

媒介与信息素养教育：做什么、怎么做、对谁做

张开（中国传媒大学）

　　信息技术的发展在一定层面上扩大了发达国家与发展中国家人们之间借助媒介沟通的难度，催化了国际上、地区间、以及个体之间的不平等现象。为了确保所有民众拥有使用媒介和信息的能力，基于多年的理论和实践方面的研究，我们认为媒介与信息素养是社会可持续发展的先决条件之一，也是人们能睿智地使用信息、媒介和信息通信技术和互联网的先决条件之一。媒介与信息素养（ MIL）将信息素养、媒介素养、信息和通信技术（ ICT）和数字素养汇集一起，通过培训这一新素养，来赋权于人、社区乃至国家，从而实现国家、团体和个人积极参与到全球知识社会的建构之中，并发挥作用。

学院支持：创作一本信息素养学习活动手册

杰西•瓜达卢佩•刘诺列加博士（CETYS 大学，下加利福尼亚州，墨西哥）

　　本次发言主要着眼于阐述为讲西班牙语的大学撰写一本信息素养学习活动手册的目的和具体过程。这本手册出版的设想是认为，一系列标准化的信息素养训练实践将有助于学院来培养大学生的信息处理能力。这本手册的理论框架是建立在建构主义范式之下的，我们聚集于学习者本身，认为他们是能为自身学习负责的积极主动者，而讲授者则致力于为学生制定个人的学习目标(Alarcon Leiva, J.,Hill, B. & Frites, C., 2014)。与此同时，本手册也可以作为提升个人竞争力的工具书，例如教会读者在当今复杂的信息社会中应当如何思考和应对，因为积极的引导“能够产生显著提高的学习成果”。

　　高校需要建议并提供多种工具，例如可以用于信息素养课程讲授和学习的教室。这本手册是作者在位于下加利福尼亚州的一所墨西哥高等院校，CETYS大学里撰写的，我们希望创建一套与信息相关的、可灵活运用的实践指导手册，学院能够根据这本书，在掌握了信息素养实践活动的基本准则之后，采纳、修订或者建立他们自己的系列活动和准则。

推广儿童健康：媒介及信息素养的角色

李月莲（香港浸会大学傳理學院）

香港儿科医生、家长及教育工作者非常关注儿童的健康成长，大家认为儿童健康除了「身体健康」之外，还应该包括「心理健康」、「心灵健康」及「智性增长」。培养儿童正面的价值观、给予他们良好教育和丰富信息、以及让他们全面健康地成长，在数码信息时代显得愈来愈重要。因此媒介及信息素养 (MIL) 被认为是健康素养 (Health Literacy) 当中一个重要组成部分。香港儿科基金也强调教育的重要性，并认为应该在教育界及医疗界推广媒介及信息素养。

传媒类院校大学生媒介素养教育的理念与实践

刘畅(浙江传媒学院新闻与传播学院)

　　浙江传媒学院媒介素养研究所一直致力于开展媒介素养的研究、推广和组织工作。媒介素养是传媒类院校大学生极其重要的内在素养之一，是他们未来职场之本和立身之本。浙江传媒学院新闻学院倚托自身的学科优势，几年来持之以恒地坚持对大学生开展媒介素养教育，在教学团队打造、教材使用与创新、理论教学与实践推广结合、教学手段和教学方法探索，以及今后媒介素养课程的发展方向等方面积累了一定的体悟。

媒介素养教育的专业和精品化

丁剑平(杭州市夏衍中学)

　　随着新课改、新高考、走班制等教育教学改革的开展，高中生媒介素养教育的重心、方式和理念也迎来了一次变革。高中阶段的媒介素养教育必须适应高考新政的变化，才能更好地为学生综合发展服务，得到良好的发展。以往对高中而言，教学时间的刚性和培养目标的多元性构成了一对重要矛盾。高考新政强调“综合素质评价”，这将十分有利于高中特色课程的发展，因为它比较好地解决了以往由于高考录取制度不完善造成的高中特色发展举步维艰的状况。同时，高中媒介素养教育也逐渐向精品化、专业化方向发展。一方面，授课教师专业素养提升，课程设置精细化，活动设置更加丰富；另一方面，加大媒介素养教育的涉及面，加深知识体系，建立全面科学合理的评价机制，为高中阶段媒介素养教育的发展打开了又一扇窗口。

媒介教育拓展探索：知识建构与文化传播融合

张舒予(南京师范大学)

　　南京师范大学视觉文化研究所自2001年起，在实践方面主要努力做了以下几项工作：创新开发了《视觉文化与媒介素养》课程，现为国家精品资源共享课程发布于教育部“爱课程”平http://www.icourses.cn/coursestatic/course_5957.html；开发建设了支持课程教学和研究深入的视觉文化主题网站http://www.fromeyes.cn/ ，成为有吸引力的学习资源库，点击率达到440万余人次；将“视觉素养与媒介素养”的培养相融合，培养了一批从事视觉文化与媒介素养研究的博士生与硕士生，每个人都有自己的特色。我们提出“知识建构与文化传播融合”的媒介教育教学思想和教学资源开发途径，实践“从共享到共生”的教学方法，引导学生们在学习体验基础上设计创造出自己独到的媒介作品，以课程作业、课堂讨论、师生互动、网站发布、沙龙展示等多种方式表达呈现，学生从传统的学习资源接受者身份转换为主动的学习资源共享者，继而成为个性化崭新学习资源的能动创造者，在媒介实践中既发展提升了自身的媒介素养，又积累形成了丰富的媒介作品和媒介学习资源。

师范院校推广媒介素养教育的理念与实践

于翠玲(北京师范大学)

　　推广媒介素养教育，培养未来的中小学教师是关键。师范院校新闻传播专业以通识课程形式，针对师范生推广媒介素养教育，具有优势，义不容辞；同时探讨如何将媒介素养教育渗透到中学语文、信息技术等课程以及社会大课堂活动中。我们针对师范生开设媒介素养概论课程，指导语文教育专业硕士生撰写媒介素养教育方面的论文，参与学校有关中小学校长及骨干教师培训活动，推广媒介素养教育的基本理念。新闻传播专业的8位教师组成团队，成立媒介素养教育研究中心。已经出版了《大学生媒介素养概论》（2010年）、《教师与媒介教育导论》（2013年，国家级师范生特色专业课程建设项目教材之一）、《大学生媒介文化素养概论》（即将出版）。

东师大学生媒介素养课程基本情况

闫欢（东北师范大学媒介素养课程研究中心主任）

　　东北师范大学媒介素养课程作为全校核心通识教育选修课开设，至今已在东师两个校区共执行六个教学轮次。该课程采纳课程组教学形式，由东师媒介素养课程研究中心教师们合作教学，她们分别具有新闻学、传播学、广告学以及戏剧影视学等相关学术背景。在课程设置方面，参照台湾政治大学媒体素养研究室为大学生开设的媒体素养课程框架，结合东师媒介素养课程研究中心的研究特色，相对确定为12个主题教学与讨论单元，以及4-6个主题媒介实践活动单元。在教学硬件设施方面，东师传媒学院的国家级重点传媒实验室、演播室为该课程的实践环节提供了基础条件。在选课学生方面，由最初设置选课上限人数60人，逐步打开限制，课程面向所在校区的所有专业学生开放。

少年媒介素养教育的媒体参与

钱贤鑫（富阳日报社/富阳少年新闻学院院长）

媒体该如何身体力行参与媒介素养教育？2014年12月，富阳日报社联合富阳区教育局、共青团富阳区委推出“富阳区青少年媒介素养教育公益项目”，成立了富阳日报小记者团作为项目推进的载体。

富阳区青少年媒介素养教育公益项目运营一年多以来，共选拔吸收了800名中小学生成为小记者，基本做到小学每个班级都有小记者。通过小记者团共组织了一万五千余人次活动，每次活动报名都“遭遇秒杀”，每个活动都受到孩子们的喜爱和家长的热捧。通过小记者把媒介素养带给每个班级，小记者团成为富阳区家长圈中有口皆碑的教育品牌，媒介素养教育公益项目也得到了各学校和各级部门的认可。　

（文/张雨桐　吴钰莹　王子璇　图/董知航 金耀南 程浩荡 陶吉敏 杜和颖 胡艺成　编辑/谢薇娜 陈星霖　终审/袁蕾）